魏教授根据提问的形式把课堂提问分为五个层次，每个层次有它的优缺点和适应范围，可谓详尽之至。
第一层次的提问：群问群答式提问（适合为了学的提问）
优点：效率高（全体参与），教师可轻松掌控群问群答是讲授法的代表性互动方式。
不足：1.无探究性、主动性。没有把学习的主动权交给学生（不是以学生为主体，发问是教师，应答是学生），互动、讨论不深入。
2.无法实现提问的针对性，无法检测学生掌握程度，会有“蒙混过关”现象。
3.提问方式太单调。
第二层次提问：一问一答式提问（即适合为了教的提问也适合为了学的提问）
对比群问群答的优点与不足
1.一问一答有了针对性，比第一种形式进步，（教师要有针对性的意识，无意识，是无对象的提问）
2.但这种方式提问深度不够，为了实现提问的全员性，容易出现碎问碎答（一分钟，提问七八人的现象）。
3.如果教师没有全员性意识，这种提问方式还不能实现全员性。
一节课全部采用这种形式，就由“满堂灌”变为“满堂问”，仍需要优化。
第三层次提问：学生参与理答，变换评价主体（适合为了学的提问，适合课堂上解决重难点知识的教学）
第三层次提问相比第一、二层次提问评价主体转换为学生（二或三个学生），提问体现了以下三个优点：
1.学生参与人数增加，两至三人理答，主体性发挥（全员性）
2.实现针对性（评价时可以有选择的提问）
3.讨论相对深入（相比群问群答、一问一答而言）（探完性提问）。
如何实现第三层次的提问：
有效提问的意识：全员性意识与针对性意识。
第三层次提问四个特征：
1.理答主体发生变换
2.二或三个学生参与理答
3.提问实现了针对性、全员性
4.提问有一定深度
第四层次的提问：提问的全员性与深度（适合为了学的提问，适合课堂上解决重难点知识的教学）
第四层次的提问的优点：
1.理答主体发生变换
2.两个以上学生参与理答，四或五个学生参与，多个学生参与，多次变换主体
3.提问现实了针对性、全员性
4.提问有一定深度
第四层次针对的是一节课中的重、难点知识，四人或四人以上的学生参与同一个问题讨论。教师要有三个意识：重难点突破意识；全员性意识；针对性意识。
第五层次的提问：有效提问习惯的养成参与课堂，成为学生的一种习惯
优点：1.理答的多元性（主体性）
2.全员性，实现提问的深度。多人参与问题讨论，使提问显得的深入（全员检测）。
3.针对性，实现提问的深度，
4.提问深度。这是最大的特点
5.自觉、主动（习惯性）参与课堂。
在课堂教学中如何让学生养成有效提问习惯
1.可运用积分榜等形式在课堂上及时评价激励
2。在课堂过程中及时督促
3.一节课的结尾要及时点评
4.坚持日评、周评、月评。
提问的五个层次及要求
1.理答的多元性（参与主体性，提高提问的深度）。
2.全员性，实现提问的深度。多人参与问题讨论，使提问显得的深入（全员检测）。
3.针对性，实现提问的有效性。
4.习惯性参与课堂（评价激励与教师有意识）
这仅是从学生参与提问的角度，从提问深度的角度，对有效提问的分析。
有效性提问在数学课堂教学中是提高课堂教学效果的关键因素之一。它是教师与学生、学生与学生、学生与文本的深度对话。如果教师能精心设计、有针对性地提出课堂教学问题，给学生留下充足的思考时间和空间，学生就会在心灵的碰撞中产生灵感和顿悟，迸发出智慧的火花，他们的思维能力就会在心灵的碰撞中得到质的升华，这样在教学过程中学生就会获得更大的进步。魏教授通过大量课例的研究，把课堂提问进行归类总结，在授课过程中不是高深的理论，不是空空而谈，而是一个个真实的课例片断，一点点看，一句句说，一个个问题进行分析对比提炼，感叹魏教授的科研精神，感谢魏教授的无私分享。